整體而言，偏鄉學童需要外界資源的投入與協助，但在偏鄉地區，六成家庭學習資源匱乏，超過三成六的孩子放學後缺乏照顧者的陪伴，由於單親、隔代教養、經濟條件等因素，有將近一半的孩子需要自理餐食、課業也缺乏家長的陪同跟教導。

●偏鄉地區家庭照顧功能不足 　　

●缺乏照顧者對孩子的影響甚鉅      　　

●孩子在成長中物質、生理、心理及環境的脆弱性

　　花蓮新城、秀林地區地形狹長，產業單一、就業機會少，導致青年人口外移與老化的嚴重現象；從中觀察到孩童的家庭為單親、隔代（父母到北部工作）、低收入戶的比例高，家庭照顧功能不足，孩童物質、生理、心理及環境的脆弱性，需要多重且多元的社福專案方案支持。

  螳螂哥小南               

　　今年小二的小南，因家長工作忙碌且有多位手足，早早就學會照顧比他年幼的弟弟，無論說話的口氣、行為，都像極了小大人；平日除了上學外出，假日也只能待在家中照顧弟弟。

　　短暫外出遊玩的時間裡，小南最喜歡到家裡附近的公園，觀察各式各樣的昆蟲，並過目不忘地一一唸出昆蟲的名字，如竹節蟲、台灣大蝗蟲、臭蟲等⋯⋯。問起小南最喜歡的昆蟲，小南也只是靦腆地笑說：「我最喜歡螳螂，因為他強壯的手臂可以保護自己和家人！」

　　然而，在許多家庭裡，還有無數個如同小南的孩子，小小年紀便擔起照顧弟弟妹妹的責任，誰又能來陪伴這些心中擁有巨大宇宙的孩子們，引導他們探索具有無限可能的未來呢？

 

  生活空白的阿峰      

　　從小在隔代家庭長大的阿峰，除了週間到學校上課，假日大多時候都是待在家裡。家門前的一道牆，是阿峰最好的玩伴，無聊時，阿峰便會對著牆壁丟棒球、玩籃球。玩累了，再進到屋內拿起手機，打打遊戲、看抖音和youtube打發時間。

　　阿峰生活中的刺激，被濃縮進小小的手機螢幕裡，除了玩球、看搞笑影片，阿峰不知道自己還喜歡什麼，或者說，不知道自己能在空白的時間裡做些什麼？如果沒有大人告訴阿峰，在村子裡其實還有許多有趣的事情可以體驗、嘗試，阿峰的生活路徑，是否就永遠只會停留在學校與小小的家裡呢？

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花蓮新秀地區孩子們的狀況

1.新城、秀林地區原住民比例高，孩童家庭功能不足，缺乏家族成員陪伴，及多元興趣、職涯的探索與認識。

2.周休假日是孩童的營養空窗期，需穩定的餐食及營養物資。

3.因家庭功能不佳，孩童長大往往複製家長的狀態…需要心理素質與正向典範的建立。

4.地方缺乏教育與社區參與的網絡，學校與家庭較無相關傳承，社區與學校之間交集少，導致孩童與自身文化、土地連結普遍低下。

外來的愛心物資不斷投入，孩子真實的需求被滿足了嗎？

政府單位對偏鄉大多挹注硬體資源，但偏鄉孩童普遍存在家庭與環境問題，更需要能陪伴、支持他們的後盾。

辦理偏鄉培力課程，除了場地、設備，更重要的是長年短缺的師資困境…不論是透過專業人士帶領偏鄉兒少學習，抑或是培育當地人才都需要經費支持。

 

 

 

「教育必須培育人的自我決定能力，不是先要去傳授知識和技能，而是要喚起學生的力量。」

 

　社團法人台灣公益聯盟 ｘ 台灣練習曲文教協會　

我們將於113年設立假日學校 ，整年度開辦課程與活動228小時，幫助花蓮新城至少20位孩童於假日學習、建立正確的認知觀念，打開偏鄉孩童視野。

而在學校放假期間穩定供應餐點及營養物資，讓孩子們在沒有營養午餐提供的例假日，不至挨餓。預計受益孩童達700人次以上。

 

我們相信「接住一個孩子需要全村的力量」，我們希望孩子除了在學校接受照顧，回到家後也有陪伴孩子成長的支持系統，讓村莊的孩子在每段成長路徑中，都能被完善照顧與發掘其未來可能。因此以假日學校的形式，讓假日無處可去、缺乏照顧陪伴的孩子，能有探索學習與陪伴支持的去處。

假日學校不僅只是在假日規劃多元課程、提供孩子學習的場域，為喚起地方教育學童的學習力量，我們透過「與村落結合、活動式、有趣」的課程設計，結合新秀地區的文化元素，跳脫一般全程講述的課程形式，以走讀、手作與戶外體驗等方式呈現，讓孩子從多元的主題中，找到學習的樂趣，以及對自身文化的認同。

 

以下為假日學校的計畫目標：

1.透過企業/社會志工的城鄉交流，打開孩子的視界。

2.與地方共創土地教育，打造生活即教育的學習型城鄉。

3.從體驗到行動，逐步成為地方村落永續小公民。

4.孩童性別意識的建立，成為自己身體、性別把關的守護者。

5.多元文化的關懷及交流，了解城鄉、人與人之間的差異，並做好地方的主人。